- Psychologie du développement -

    BOULBY – travaux dans les années 50 ‘s et 60’s

    Médecin anglais à la Tavistock clinic qui ne reçoit que des enfants, il va être frappé par le comportement des enfants quand ils sont hospitalisés. Souvent ces enfants sont pris en charge par l’hôpital dans lequel ils vont rester seuls, sans leurs parents (raisons économiques et géographiques). Il est notamment un des premiers à faire le lien entre l’histoire personnelle familiale et la délinquance des enfants.

                        A l’hôpital cette « perte » provisoire des parents est dramatique.

    Un jour il va s’intéresser aux travaux de LORENZ sur l’empreinte (avec les oies), et sur ceux de HARLOW avec les macaques.

    HARLOW  travaille en effet  la construction du lien entre le petit signe et sa mère, car il connait déjà les publications de SPITZ sur l’altération du développement des enfants séparés de leur mère.

    Le développement des singes étant plus rapide que chez les être humains, il va placer les petits singes dès la naissance dans des boxes à l’isolement total, avec seulement un biberon se remplissant mécaniquement, et un morceau de fourrure (à l’époque l’éthique n’était pas celle de nos chercheurs actuels). Et il va observer que le singe passe davantage de temps près de la fourrure que près du biberon, vers lequel il ne va que pour se nourrir. Il constate également que le développement social normal ne se réalise pas, en découvrant plus tard ses congénères, il ne se comporte pas normalement, est paralysé et sera finalement rapidement rejeté par le groupe social.

    Il apparait donc clairement que ce n’est pas la nourriture qui est importante, qui crée le lien, mais le contact physique avec la mère.

    Et cette remarque séduit BOULBY, ajouté à la théorie de l’empreinte de LORENZ qui conditionne le développement du petit, va donner lieu à l’émergence de la théorie de l’attachement. Contrairement à l’idée de Freud, l’enfant ne s’attacherait pas à la mère parce qu’elle le nourrit, mais grâce au contact physique essentiel, à cette recherche de proximité, garant de sa sécurité (la théorie émotionnelle d’interdépendance de Freud apparaitrait alors comme un raccourcis erroné), et qui sécurise l’enfant.

    Le besoin de contact avec autrui est donc fondamental, autant que le besoin d’être nourri et de respirer, et si ce besoin n’est pas satisfait, le développement psychique en est altéré.

    Le problème du bébé chez l’homme est qu’il ne peut pas se déplacer pour se rapprocher de sa mère, il va donc développer des signaux qui vont lui permettre de maintenir et de prolonger la proximité avec elle.

            - Pleurer

            - Sourire

            - S’accrocher (avec le grasping reflex, probablement)

    Et au cours du développement, ces comportements vont se complexifier, et vers un an apparait en plus la possibilité de suivre la mère en se déplaçant à quatre pattes.

    AINSWORTH

    Elle s’intéresse davantage aux signaux développés, et va inventer « la situation étrange ». Les bébés ne construisent pas tous le même type d’attachement avec leur mère, les processus de construction restant les même cependant.

    La situation étrange : comment réagit l’enfant d’un an quand il est en présence de sa mère, séparé d’elle, et réuni de nouveau avec elle, c’est en quelque sorte la réaction au stress de l’enfant.

    On peut se demander à quoi peut bien servir l’attachement ? Car il est en réalité très contraignant, et on ne peut vraiment bien se détacher que lorsque l’on a eu un premier attachement de bonne qualité. Et il permet entre autre l’exploration de l’environnement (qui est risqué) car la mère est une sécurité quand elle est à proximité.

    Pendant l’expérience, on installe la mère et l’enfant (1 an) dans une nouvelle pièce pleine de jouets. On remarque que la majorité des enfants va explorer l’environnement, et à la moindre inquiétude, ils peuvent revenir vers la mère. Dans une deuxième phase, la mère sort, laissant seul l’enfant dans la pièce encore étrangère, et alors un deuxième stresseur vient s’ajouter avec l’entrée d’un inconnu. Quelques instants après, il sort et la mère rentre de nouveau dans la pièce.

        - Le groupe A : attachement évitant

    Quand l’enfant est seul ou avec la personne étrangère, ils ne montrent pas de malaise, et quand la mère rentre, ils l’évitent.

        - Le groupe B : attachement sécurisé

    La majorité des enfants supportent assez mal l’absence de la mère et la présence de l’étranger, et quand elle revient, ils se précipitent vers elle rassurés – comportement normal.

        - Le groupe C : attachement ambivalent / anxieux

    Elle est problématique comme la première. Les enfants ne semblent jamais à l’aise, quand elle est là, ils n’explorent pas, quand elle n’est pas là, ils ne sont pas à l’aise et quand elle revient, à la fois, ils la rejettent, et à la fois ils cherchent sa sécurité.

    Le groupe B est secure, les enfants développent un lien sécurisant avec la mère dont ils n’apprécient pas d’être privés à un an. Et quand elle revient ils sont rassurés.

Les groupes A et C sont insecure et ne permettent pas  la construction chez les enfants, de la mère comme une base de sécurité. Cela ne veut pas dire qu’il n’y a pas d’attachement, il y en a un et il est problématique.

    Main - une de ses élèves, en décrit un quatrième

    Le groupe D : attachement désorganisé / désorienté

    C’est la forme la plus pathologique. L’enfant en présence de la mère a un comportement aberrant, on le retrouve souvent chez les enfants maltraités chez qui il y a un attachement (car il est indispensable) mais il est perverti car la personne censée rassurer est également celle qui maltraite.

         La théorie de H.WALLON – dans les années 30’s et 40’s

    Agrégé de philosophie, et médecin, il a inventé la psychologie scolaire.

    On va retrouver une formulation dans laquelle on peut voir des prémices de la théorie de l’attachement : la particularité de l’enfant est d’être social.

    « L’être humain est génétiquement, biologiquement social. » Sans interaction avec autrui on ne peut pas se développer et les médecins ont souvent limité cette contrainte aux exigences corporelles.

    WALLON a décrit les étapes du développement de la sociabilité, en tant que type de relation établie avec la société, permettant de rendre compte à la fois du développement de l’individu (sa personnalité propre) et simultanément la construction de l’autre.

Ce n’est donc pas un détachement progressif entre soi et l’autre, c’est forcément en même temps. (Théorie pas actuelle)

    La symbiose physiologique – De 0 à 3 mois

    Elle s’observe avec la mère, et l’on parle de physiologie car le bébé n’aurait que des réflexes et des automatismes. Les relations s’établissant entre l’enfant et la mère ne changent pas tellement de celles in utéro. (La partie physiologique n’est pas exacte, mais la continuité est dans l’esprit des théories actuelles.)

    La symbiose affective – De 3 à 10 mois

    La grande nouveauté est l’intentionnalité de la communication et des signaux, pour obtenir quelque chose. L’enfant est capable d’activité volontaire de saisie et de manipulation. (L’auteur n’a pas tord, mais en réalité l’intentionnalité apparait avant 3 mois.) L’enfant est également capable de faire la différence entre les partenaires et d’avoir des préférences (également présent avant 3 mois).

    La caractéristique majeure étant l’apparition des émotions, dont l’apogée se réaliserait vers 6 mois au sens de nécessité vitale – rejoint BOULBY – car le partage émotionnel est une nécessité absolue, sinon les enfants dépérissent psychologiquement (SPITZ).